Se libérer pour développer son potentiel
Il a été étudié que la prédisposition émotionnelle (état interne) de l’apprenant dans le contexte de l’apprentissage, influence énormément sa performance. La manière dont il se perçoit dans le rôle d’apprenant ou de performer, les schémas d’échec ou de succès qu’il a expérimentés, la valeur qu’il octroie à la matière qu’il est entrain d’apprendre ou à l’épreuve qu’il doit franchir sont de multiples facteurs déterminants au résultat. En outre, la manière dont l’apprenant perçoit le lien avec les autres (collaborateurs, experts, formateurs) influence les facultés de performance et d’apprentissage.
Quelques hypothèses sur les « troubles de l’apprentissage et la performance » qui ont fondé la conception de la prise en charge Neurotraining-R.
La prise en charge Neurotraining-R vise à déterminer les facteurs désécurisants en contexte d’apprentissage et de performance et de travailler à la gestion ou l’élimination de la perception d’insécurité. Le chemin comporte l’apprentissage de l’emploi d’outils pertinents permetant le chemin vers une gestion émotionnelle autonome.
Le contexte est très important pour permettre l’apprentissage et la performance. Dans la définition du contexte nous avons souvent à l’idée l’environnement extérieur. Or notre prédisposition émotionnelle (état interne) et motrice (adaptabilité) sont deux facteurs fondamentaux constituant le contexte à la performance.
Chaque individu présente des préférences motrices, cognitives et motivationnelle. La connaissance de ces préférences peut amener à la mise en place d’un contexte de performance plus adéquat (Action Types).
La performance et l’aptitude à l’apprentissage sont le résultat d’un organisme en équilibre qui se sent en sécurité.
Le potentiel d’apprentissage et de performance peut donc se transformer, se bloquer ou se sublimer au cours de la vie d’un individu.
Un suivi ou une intervention de « déblocage » ponctuelle peut aider à la constance ou à la libération d’un meilleur potentiel.